El futuro educativo: Plurilingüismo
En esta unidad Ud. reflexionará acerca del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE), conocido en inglés como Content and Language Integrated Learning (CLIL). Se cubrirán algunos de los principios fundamentales que sustentan la práctica áulica en AICLE, con tareas para pensar. La unidad propone lineamientos para una secuencia didáctica sobre el tema de los insectos, arácnidos y moluscos, en la que se ofrece contenido curricular y el lenguaje para expresar algunos de los conceptos. Se sugiere la implementación de la secuencia en la escuela primaria con alumnos ELE.
En esta unidad Ud.:
- aprenderá los principios fundamentales de la
práctica AICLE.
- conocerá algunas iniciativas y proyectos AICLE en
Europa.
- practicará la lengua española a partir de la reflexión y el diálogo
profesional.
- refrescará vocabulario esencial para conducir una clase sobre
los insectos, arácnidos y moluscos.
- pensará en el diseño de tareas con
contenidos transversales para la escuela primaria.
Esta actividad le dará un pantallazo general de los principios fundamentales de AICLE. Los enlaces a continuación brindan más información con materiales y secuencias didácticas de inmediata aplicación a la clase. La mayoría de los sitios sugeridos están en inglés.
Piense en las respuestas a la preguntas debajo de los sitios web de CLIL. Luego pinche en Show feedback para leer una respuesta modelo.
Estos enlaces proveen información útil acerca de CLIL/AICLE.
CLIL Compendium
CLIL - terminology database
CLIL
Key Terms
CLIL -
Applied Linguistics
EuroCLIC
CLIL for Science Teachers
Aula Intercultural
CLIL for primary schools
FactWorld
CLIL Matrix
(French)
CLIL Matrix
Goethe
Institut - CLIL
ENIS-CLIL
AICLE-CLIL
CLIL/AICLE
TIE-CLIL
Eurydice
CLIL Consortium
CLIL Axis
CLIL for Computer Science
EUROPA - Education and Training
¿Qué se entiende por CLIL/AICLE?
AICLE es Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera, conocido en inglés como CLIL (Content and Language Integrated Learning) cuyo objetivo es enseñar parte o toda una asignatura a través de una lengua extranjera, mientras que al mismo tiempo se aprende una lengua extranjera a través del contenido. Como alternativa educativa, este enfoque propone la integración de contenidos curriculares con una segunda lengua dentro del marco escolar tanto primario como secundario. Para los docentes de primaria y/o secundaria, esto requiere la enseñanza de contenido curricular (matemática, biología, geografía, historia, etc) a través de una lengua extranjera, mientras que al mismo tiempo se aprende una lengua extranjera a través del contenido. AICLE presenta algunos desafíos en cuanto al diseño de las tareas y plan de clase, ya que éstas deben tener ese doble enfoque al cual Marsh (2002) se refiere: el educativo y el lingüístico.
¿Existe alguna metodología específica para enseñar AICLE?
No existe una metodología específica, sino más bien, una nueva forma de conceptualizar el aprendizaje de una lengua extranjera. Se sugiere el diálogo profesional con otros docentes de diversos contextos educativos para llegar a un mejor entendimiento de cómo funciona AICLE dentro del salón de clase. Desde la perspectiva teórica, las investigaciones de Cummings sobre bilingüismo sirven como un buen punto de partida para el debate, especialmente la distinción entre BIPS (Basic Interpersonal Communication Skills) y CALP (Cognitive Academic Language Proficiency). La matriz que Cummins desarrolló en la década de los 80 puede resultar útil en el diseño de tareas AICLE. Asimismo, las investigaciones de la Dra. Coyle de la Universidad de Nottingham no sólo nos ayudan a entender y explicar las prácticas pedagógicas que se están llevando a cabo en Europa, sino también a reflexionar sobre nuestra propia práctica docente.
¿Por qué debería el maestro considerar este enfoque?
El aprendizaje de la lengua meta se integra más a todas las áreas curriculares, y por consiguiente hay más armonía y coherencia con toda la currícula de la primaria o secundaria. Además, a nivel intelectual los contenidos que se trabajan en la clase de lengua extrajera presentan desafíos más altos a nivel cognitivo, mientras que la lengua meta se aprende de rebote. Esto le da un valor agregado al concepto de enseñanza de la lengua estranjera. Para lograr este objetivo, se requiere de una nueva conceptualización pedagógica de la enseñanza de lenguas extranjeras. Por ejemplo, un plan de estudios con un enfoque estructural, en donde se delinea progresión gramatical sería inadecuado. AICLE utiliza contenido curricular como base de su currículo enlazado al desarrollo de competencias lingüísticas, al mismo tiempo que incorpora un elemento prácticamente inexistente en métodos más tradicionales: las habilidades del pensamiento.
¿Cómo puedo desarrollar las habilidades de pensamiento en un contexto AICLE?
Fisher (2005) distingue entre LOTS (Lower Order Thinking Skills) y HOTS
(Higher Order Thinking Skills). En sus investigaciones, Fisher notó que los
docentes pasan la mayor parte del tiempo haciendo preguntas sencillas que no
promueven el pensamiento crítico o el razonamiento. Para evitar esto, Fisher
sugiere que se formulen más preguntas que comiencen con un ¿Por qué?, un ¿Cómo?
y un ¿Para qué? para que el alumno reflexione y justifique sus respuestas. Para
Fisher, es mejor que el maestro haga menos preguntas, pero que éstas sean de
mejor calidad. Entre ellas, se sugieren aquellas que comiencen de la siguiente
forma:
- ¿Qué te parece / piensas / opinas …?
- ¿Cómo sabes que ...?
¿Cómo aprendiste ...?
- ¿Cómo llegaste a esta conclusión?
- ¿Hay alguna
otra forma/razón/idea ...?
- ¿Qué te parece pasa después de ...?
- ¿Por
qué consideras que ...?
- ¿Cuál es la razón por la cual ...?
- ¿Cómo
puedes estar seguro/a de que ...? ¿Por qué ...?
- ¿Dónde puedes encontrar
otro ejemplo de esto?
¿Qué beneficios aporta AICLE a los alumnos?
Entre otras cosas, AICLE
- estimula el desarrollo de nuevos conceptos y la
lengua meta se aprende en contextos significativos.
- fomenta la
investigación y la creatividad en la construcción del conocimiento.
- trabaja
sobre la propia naturaleza curiosa del educando para descubrir cosas nuevas del
mundo en el que vive.
- presta más atención al significado que a la forma. Es
más importante lo que el alumno dice, no cómo lo dice.
- refuerza, consolida
y amplía el conocimiento adquirido en otras áreas curriculares.
- desarrolla
la interculturalidad accediendo el alumno a otros valores, actitudes y creencias
de nuevas culturas.
¿Cuáles son las dificultades de enseñar con este enfoque?
Si Ud. es profesor/a de lengua española, quizá necesite trabajar con algun docente de primaria o secundaria para conocer qué contenidos se enseñan, y cómo. Si Ud. es maestro/a de primaria o secundaria, quizá sienta que su español no es tan bueno como para enseñar el contenido curricular. Sin embargo, si piensa en los beneficios que AICLE puede brindarle a los alumnos, probablemente le interese trabajar en equipo para complementar destrezas y aunar esfuerzos. Para empezar Ud. puede encontrar en Internet muchos recursos didácticos para que experimente en su clase y gane confianza. Otra dificultad que quizá se esté planteando es cómo enseñar contenido curricular cuando la lengua extranjera de los alumnos es tan limitada. No hay una sola respuesta a este planteo, pero probablemente lo primero es pensar en introducir AICLE desde los niveles mas elementales en forma parcial y gradual, e ir aumentando el uso de la lengua meta de a poco.
REFERENCES
Coyle, D. CLIL in
Europe and the UK last accessed on 12 September 2008.
Fisher, R. (2005)
Teaching Children to Learn. Nelson Thornes.
Marsh, D. (2002) (Ed) 'CLIL/EMILE - The European Dimension: Actions, Trends and
Foresight Potential', Public Services Contract DG EAC: European Commission,
last accessed on 26 March 2008.
Mehisto, P., Frigols, M and Marsh, D. (2008)
Uncovering CLIL. Macmillan ELT.
Pickering, G. Content and Language Integrated Learning, last accessed on 12
September 2008.
<Scottish Centre for Information on Language Teaching and Research,
University of Stirling last accessed on 12 September 2008.
TKT CLIL Glossary
Esta actividad le ayudará a adquirir o repasar vocabulario específico relacionado con los insectos, arácnidos y moluscos, al mismo tiempo que se presentarán conceptos curriculares. Para empezar, se sugiere la visita a los siguientes enlaces AICLE con recursos didácticos diseñados por otros docentes AICLE para estimular la creatividad en la creación de nuevos materiales.
Lea las preguntas de más abajo y elija una respuesta de la lista. Luego pinche en Show feedback para leer la respuesta correcta. Seleccione su respuesta.
Materiales y recursos AICLE:
CLIL-AICLE
Science Across the
World
Fact
World
Fact
Monster
Geography quizzes
CLIL-AICLE
Resources
¿Cuál de estas palabras no es un bicho?
La respuesta correcta es LEGUMBRES, que significa hortaliza, tales como los garbanzos, las lentejas, las judías, etc.
Uno de estos bichos no tiene patas. ¿Cuál es?
La respuesta correcta es EL CARACOL.
Uno de estos bichos es muy colorido. ¿Cuál es?
La respuesta correcta es LA MARIPOSA.
¿Cuál de estos bichos tiene más de 10 patas?
La respuesta correcta es EL CIEMPIÉS, que como su nombre lo indica tiene alrededor de 100 patas.
¿A qué categoría del reino animal pertenecen los caracoles, los cangrejos y los pulpos?
A los moluscos.
¿Cuántas patas tiene la luciérnaga?
Seis.
¿Cuántas partes tiene el cuerpo de los arácnidos?
Dos. Su cuerpo se divide en 2 partes: cefalotórax (cabeza y tórax pegados), y el abdomen.
¿Por qué los insectos, arácnidos y moluscos pertenecen a la categoría de invertebrados?
Porque no tienen columna vertebral.
¿Qué tienen en común las almejas, las ostras, los pulpos, las babosas y los caracoles?
Son todos moluscos de cuerpo blando.
¿Cuál de estas oraciones es incorrecta con respecto a las arañas y los escopriones?
Las arañas y los escorpiones viven en climas NO polares. Les gustan los climas cálidos.
En esta actividad pensaremos en tareas didácticas que atraviesen contenidos
curriculares de la escuela primaria. Las propuestas que se plantean a
continuación pueden aplicarse al aprendizaje de cualquier lengua
extranjera.
Por cada área curricular piense en posibles tareas que los alumnos pueden realizar. Luego pinche Show Feedback para leer algunas de las posibles propuestas.
Tareas para practicar LA LENGUA META.
Alguna propuestas son:
- leer o escuchar cuentos de bichos.
-
proyectar la película Bichos en la lengua meta.
-
buscar información de bichos en libros o Internet.
- mostrar dibujos de
bichos y nombrarlos.
- realizar una encuesta de opiniones acerca de los
bichos
Tareas relacionadas con LA CIENCIA.
Algunas propuestas son:
- identificar y describir las características
de los bichos.
- investigar el ciclo de vida de los bichos.
- explicar su
hábitat y alimentación.
Tareas relacionadas con EL INTERNET Y LA
MULTIMEDIA.
Algunas propuestas son:
- diseñar un cuestionario de cinco preguntas
sobre un bicho específico usando el Internet.
- mirar un CD-Rom o DVD acerca
del ciclo de vida de un bicho específico.
Tareas relacionadas con LA MATEMÁTICA
Algunas propuestas son:
- contar las patas, alas y partes del cuerpo
de los bichos
- clasificar a los bichos en cuanto al número de partes de su
cuerpo.
Tareas relacionadas con LA MÚSICA.
Algunas propuestas son:
- cantar la canción La
cucaracha o Incy Wincy Spider.
-
acompañar la melodía con instrumentos musicales.
Tareas relacionadas con EL ARTE Y LAS MANUALIDADES.
Algunas propuestas son:
- armar un bicho (por ej. una mariposa o una
araña) siguiendo las instrucciones de la profesora.
- armar un fichero de
bichos.
- montar un proyecto mural de toda la clase acerca de los
bichos.
Tareas relacionadas con EL TEATRO.
- imitar los movimientos de los bichos.
- actuar la canción La
cucaracha o Incy Wincy Spider.
-
representar un cuento o una rima acerca de un bicho.
En esta actividad Ud. pensará en cómo explicar estas preguntas a los alumnos en español. Quizá con esta información, la clase querrá preparar un mural con dibujos e ilustraciones.
Lea las preguntas y escriba las respuestas. Luego pinche en Show feedback para acceder a una modelo.
El texto de las respuestas fue extraido del libro ¿Por qué giran los girasoles? de Terry Martin, A Dorling Kindersley Book.
Escribe las respuestas debajo de cada pregunta.
¿Por qué tienen concha los caracoles?
La concha de un caracol es como una caravana: una casa móvil que lleva a todas partes. En cuanto cree que está en peligro, se mete rápidamente en ella.
¿Por qué andan en fila las hormigas?
Cuando una hormiga descubre alimento, regresa al nido dejando un rastro oloroso en el suelo. Sus compañeras siguen ese rastro para hallar comida.
¿Por qué no se caen las moscas cuando andan patas arriba?
Las moscas tienen una pequeña almohadilla peluda en el extremo de cada pata. Estas se adhieren como ventosas a la superficie y les permiten sujetarse y andar patas arriba.
¿Por qué no tienen patas las lombrices?
Porque les resultan más útiles los pelos duros que recubren su cuerpo y sus fuertes músculos, que les permiten avanzar bajo tierra cavando túneles.
¿Por qué los cangrejos andan de lado?
Se desplazan de lado para evitar que sus ocho largas patas se enreden, ¡sobre todo cuando huyen! Sus patas delanteras tiran de él, las traseras lo empujan y ... ¡escapa velozmente!
Pinche aquí para leer el poema "La hormiga y su amiga" de Gloria Fuertes.
Escriba las palabras antes o después en los recuadros. En algunos casos, las tareas pueden asignarse tanto antes como después. En ese caso, Ud. verá que la respuesta dice antes o después.
¿Qué tareas son más apropiadas para presentar antes y después de la lectura del poema?
Los alumnos piensan en otro insecto e imaginan a su amigo/a. El docente presenta palabras claves del poema para que los alumnos piensen de qué se trata. El docente muestra todas las palabras que riman para que los alumnos las encuentren. Los alumnos inventan un posible diálogo entre la hormiga y Marieta. Los alumnos ilustran el contenido del poema con fotos y dibujos. El docente enseña vocabulario del poema a través del dibujo que lo ilustra. Los alumnos preparan un mural sobre las hormigas. El docente agrupa a los niños según el número de versos en cada estrofa y los entrega desordenados para que los niños encuentren el sentido del texto. ¡Y quién se anima a escribir otro poema acerca de otro insecto!
1. después.
2. antes.
3. antes o después.
4. después.
5.
después.
6. antes.
7. antes o después.
8. antes.
En esta actividad, Ud. ha pensado en cómo podría trabajar el poema de Gloria Fuertes en una clase de nivel primario.
En esta unidad, Ud. ha trabajado las siguientes áreas:
1. fundamentos
pedagógicos de la práctica AICLE en el nivel primario.
2. algunos conceptos
básicos de los insectos, arácnidos y moluscos.
3. parte del lenguaje que se
necesita para conducir una clase acerca del tema.
4. algunas sugerencias para
utilizar un poema.
© Leticia Goodchild, University of East Anglia.